Školský vzdelávací program

Základná škola na  Ulici slobody 1, 040 11 KOŠICE

 

Školský  v Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ľahkého stupňa podľa ktorého sa vzdelávajú v úvodných ročníkoch  v  základnej škole

(  ako príloha  ku školskému  vzdelávaciemu  programu)

 

Radosť z vedomostí,

radosť zo života

 

 

 

Základná škola   Slobody 1,   040 11 KOŠICE

 

Školský vzdelávací program pre žiakov  s narušenou  komunikačnou  schopnosťou   ľahkého  stupňa

Názov ŠkVP:

 Radosť z vedomostí, radosť zo života

 

Riaditeľka školy: Mgr. Anna Demeterová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:  Mgr. Ingrid Lapárová

 

             Stupeň  vzdelania:

             Dĺžka  vzdelávania:   1  rok

             Vyučovací  jazyk:  slovenský

             Forma   vzdelávania:  denná

            

             Druh školy – štátna, IČO : 35542888

             zsslobody1.edupage.org

             riaditelka@zsslobody.eu

•   Tel. : 055 643 8665

 

      Zriaďovateľ  školy: Mesto Košice, Trieda SNP 48/A

 

 

 

    OBSAH

      Obsah

        RÁMCOVÝ  UČEBNÝ  PLÁN  PRE ŽIAKOV  S NARUŠENOU  KOMUNIKAČNOU  SCHOPNOSŤOU                        ĽAHKÉHO  STUPŇA

       UČEBNÉ  OSNOVY

       UČEBNÉ  OSNOVY PREDMETU  SLOVENSKÝ  JAZYK  A  LITERATÚRA

       UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU MATEMATIKA

      UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU PRVOUKA

      UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU HUDOBNÁ VÝCHOVA

      UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA            

      UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

      UČEBNÉ OSNOVYPREDMETU   ANGLICKÝ  JAZYK

      UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU INDIVIDUÁLNA  LOGOPEDICKÁ  INTERVENCIA

      ZÁZNAMY O PREROKOVANÍ A SCHVÁLENÍ ŠKVP

 

     Školský  vzdelávací program pre žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v úvodnom  ročníku    je         totožný  so  štátnym  vzdelávacím programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s      §  29 ods. 9 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

     Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024 pod číslom    2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.                                      

   Základná škola, ktorá vzdeláva žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou, v úvodnom ročníku vytvára      podmienky na ich výchovu a vzdelávanie v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania.

   Pri vzdelávaní žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej len „NKS“) je nevyhnutná úzka spolupráca   školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich             dosiahnutiu.

  Výchova a vzdelávanie žiakov s NKS úvodnom ročníku smeruje k optimálnemu dosahovaniu vzdelávacích   štandardov stanovených na konci prvého ročníka základnej školy, ako sú uvedené v rámci Štátneho     vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie (ďalej len „ŠVP“). Vzdelávacie štandardy ŠVP sú na     primárnom stupni vzdelávania koncipované tak, aby učiteľ nepredkladal žiakom s NKS len hotové poznatky, ale   aby im vytváral primerané podmienky na aktívnu a tvorivú činnosť, pri ktorej žiaci nadobúdajú potrebné       vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a postoje. 

   Ciele jednotlivých vyučovacích predmetov sú v ŠVP konkretizované vo výkonových štandardoch, ktoré   predstavujú ucelený systém kognitívne odstupňovaných výkonov – učebných požiadaviek. Tieto základné         požiadavky učiteľ v úvodnom ročníku prispôsobuje aktuálnej úrovni poznania žiakov s NKS v triede, bližšie ich         špecifikuje, konkretizuje a rozvíja v podobe ďalších učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek   s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti žiakov. Podľa výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov v  triede     učiteľ spolupracuje so školským logopédom, školským špeciálnym pedagógom alebo školským podporným tímom,   prípadne so zariadením poradenstva a prevencie.  

 Pre žiakov s NKS je do rámcového učebného plánu začlenená aj vzdelávacia oblasť Špeciálnopedagogická   podpora. V rámci vzdelávacej oblasti špeciálnopedagogická podpora sa vyučuje špecifický vyučovací predmet   individuálna logopedická intervencia (ďalej ako ILI) zameraný na predchádzanie, zmiernenie alebo odstraňovanie   nepriaznivých dôsledkov narušenej komunikačnej schopnosti.

 Obsah vzdelávania špecifického vyučovacieho predmetu je rámcový, k vymedzenému obsahu vzdelávania sa   pristupuje ako k otvorenému systému, čo znamená, že jednotlivé celky je možné aktuálne dopĺňať či redukovať.   Osnovné heslá plnia funkciu námetov na jednotlivé vyučovacie hodiny – učiteľ si zvolí také, ktoré podľa jeho   názoru sú potrebné pre žiakov z aspektu ich praktického významu pre reedukáciu. 

 Prístupom k žiakom, voľbou aktivizujúcich organizačných foriem práce, stimulovaním myšlienkovej, motorickej,   jazykovej a rečovej činnosti žiakov pomocou podnetne sformulovaných úloh, uplatňovaním individuálneho prístupu (napr. ukladaním úloh rôzneho stupňa náročnosti jednotlivcom alebo skupinám žiakov podľa ich úrovne) vyučujúci   prispieva k tomu, aby žiaci mali po kladne hodnotených výkonoch pocit spokojnosti a úspechu. 

 Cieľom je eliminovať NKS a rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov, ale aj prebudiť ich záujem o školskú prácu   striedaním metodických postupov, obmieňaním a dopĺňaním nových metód práce. Do výučby je vhodné zapájať   všetky zmysly, čiže ide o multisenzorické vyučovanie, k čomu môžu prispieť aj používanie špeciálnych učebných a   kompenzačných pomôcok i iných pomôcok zhotovených učiteľom, ktorými je vybavená špeciálna učebňa.

  Učiteľ môže tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah (obsahový štandard ŠVP) pre úvodný ročník v rámci   školského vzdelávacieho programu. Obsah vzdelávania v úvodnom ročníku si škola prispôsobuje podľa potrieb     žiakov a podmienok školy s využitím voliteľných (disponibilných) hodín. 

 Voliteľné (disponibilné) hodiny  budú   použité  na   posilnenie  predmetu  slovenský  jazyk  a literatúra ( +1   hod.), predmet  prvouka ( 1 hod. )– na získavanie  poznatkov a vzťahu  k prírode a jej ochrane a predmet   anglický   jazyk ( 1hod.)  – na získavanie jazykových kompetencií  v cudzom jazyku. Anglický jazyk  sa deti  učili   už  v MŠ   a tak na to nadväzujeme.

 Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický stav žiaka, druh a rozsah zdravotného   znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Spoločne so žiakmi sa   hodnotia realizované činnosti a žiak je vedený aj k sebahodnoteniu vo vzťahu k tomu, čo vie, dokáže, alebo čo by   mohol dokázať. Špecifické vyučovacie predmety sa neklasifikujú, na vysvedčení sa uvedie „absolvoval“.

 Pedagogickí a odborní zamestnanci môžu vo výchove a vzdelávaní žiakov s NKS využívať sprievodné materiály, ktoré boli vydané za účelom realizácie podporných opatrení v školách (NIVaM, 2023):

• Sprievodný materiál k podpornému opatreniu Zabezpečenie činností na rozvoj pohybovej schopnosti, zmyslového vnímania, komunikačnej schopnosti, kognitívnej schopnosti, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy

(Intervencie)²   

• Sprievodný materiál k podpornému opatreniu Činnosť na podporu dosahovania školskej spôsobilosti³                                                            

1. § 145a, § 145b zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len „školský zákon“)
2. 27424.pdf (minedu.sk)
3. 27266.pdf (minedu.sk)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Rámcový učebný plán pre úvodný ročník pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a žiakov s vývinovými poruchami 

 

 

 

 

 

 

 

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

 

 

 Školský vzdelávací program   predmetu  slovenský jazyk a literatúra je obsahovo  totožný    so  štátnym    vzdelávacím programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s § 29 ods. 9 zákona č.  245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

     Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024  

     pod číslom 2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.

 

 Hodina SJL naviac bude použitá na zmenu kvality  v oblasti  predčitateľskej  gramotnosti  - fonologické   uvedomovanie a identifikovanie  písmen abecedy.  

 

   Obsah vzdelávania v úvodnom ročníku v predmete slovenský jazyk a literatúra sa upriamuje na zvládnutie   čítania a písania v 1. ročníku ZŠ. Systematicky sa podporuje rozvíjanie všetkých komunikačných zručností.       Pozornosť sa   sústreďuje predovšetkým na: 

•  Rozprávanie: Základnou požiadavkou je hovorenie, ktorým si žiaci rozširujú aktívnu slovnú zásobu, primerane   používajú komunikačné konvencie, zdokonaľujú svoj ústny prejav rozprávaním svojich zážitkov a krátkych   príbehov. Okrem obsahovej stránky ústnych prejavov sa dôraz kladie na správnu výslovnosť a gramatickú     správnosť vyjadrovania sa. 
•  Počúvanie: Žiaci si uvedomujú, že počúvanie je neoddeliteľnou súčasťou vzájomnej komunikácie. Počúvajú   svojho komunikačného partnera (žiaka, učiteľa, inú osobu) a získané informácie využívajú v následnej     komunikácii. 
•   Predčitateľskú gramotnosť: Zručnosť čítať žiaci nadobúdajú postupne. Základnou požiadavkou je dosiahnutie záujmu o čítanie, porozumenie čítaným textom, fonologické uvedomovanie a identifikovanie písmen abecedy. 
•   Pisateľské zručnosti: základnou požiadavkou získania primeranej zručnosti sú rozvinuté grafomotorické zručnosti a komplexný prístup k žiakovi podporujúci ostatné dôležité pohybové spôsobilosti (hrubá motorika, jemná   motorika, koordinácia oko-ruka a pod.) a poznanie tvarov tlačených písmen.

   Výchovno-vzdelávacia činnosť v úvodnom ročníku sa zameriava na:

  Prevládajúcou činnosťou na vyučovaní slovenského jazyka a literatúry v úvodnom ročníku sú námetové,   didaktické a pohybové hry. Obsah vyučovania sa realizuje v prirodzených i navodených situáciách s     komentovaním javov a činností, ktoré realizuje učiteľ. Učiteľ cielene motivuje žiakov ku monitorovaniu ich       porozumenia a pochopenia počúvanému textu, a k vyjadrovaniu vlastných úsudkov o prečítanom. 

 

UČEBNÉ ZDROJE 

Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre   tento druh didaktickej pomôcky ako zdroj informácií a vytvárania zručností a návykov žiakov, cestu ich   motivácie, upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov. Súčasťou učebných   zdrojov budú aj moderné technológie vo vzdelávaní, založené na najnovších poznatkoch pedagogickej   psychológie, rozvoja informačnokomunikačných technológií, ktoré umožnia zvýšiť účinnosť a efektivitu   edukačného procesu zvýšením názornosti, motivácie žiaka, prispôsobenie tempa učenia temperamentu     žiaka, možností samostatného preskúšania žiaka, orientácie na individuálne záujmy žiaka.

Pre vyučovanie slovenského jazyka budú používané aj učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, vytvorené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie:

• Čerešňová, J., Pavlíková, J. HRAVÁ ŠKÔLKA Jazyk a komunikácia
• Greňová, L.: NEPOSLUŠNÉ SYKAVKY
• Čerešňová, J., Pavlíková, J. HRAVÁ ŠKÔLKA Grafomotorika
• Produkt AITEC: Zošit na precvičovanie prvkov a tvarov písmen v prípravnom období.

     Iná literatúra: 

• výučbové programy: CD, DVD, 
• iné podľa výberu vyučujúceho: odborné publikácie k daným témam, encyklopédie, webové stránky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii, odborníci v daných témach z radov rodinných príslušníkov žiakov/ známych, ( besedy, prednášky), detské časopisy .

 HODNOTENIE PREDMETU

   Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl - pod číslom 2011-    3121/12824:4-921 schválený MŠ, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou.

 

    Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

1. priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
2. celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku, má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

 

       Prospech zo slovenského jazyka sa bude hodnotiť slovne stupňami:

1. 1. dosiahol veľmi dobré výsledky,
   2. dosiahol dobré výsledky,
   3. dosiahol uspokojivé výsledky,
   4. dosiahol neuspokojivé výsledky.

  Stupeň  dosiahol veľmi dobré výsledky

  Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť     veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a   využívať informácie, jeho myslenie je kritické,  dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené   kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po     predchádzajúcom návode učiteľa. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a   praktických úloh  samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny,         výstižný.     Grafický prejav   je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

  Stupeň  dosiahol dobré výsledky

 Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich  využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych,  motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii,  hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s  porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku.  Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu  sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický,  bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. 

  Stupeň  dosiahol uspokojivé výsledky

 Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti  podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií  sa vyskytujú  nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich  postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný  prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často  potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

  Stupeň  dosiahol neuspokojivé výsledky

 Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať.   Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s   uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie   svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho   ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

  Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom   zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný   na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

  Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek a pečiatok.

 

 

  UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU MATEMATIKA

 

 Školský vzdelávací program   predmetu  matematika   je obsahovo  totožný    so  štátnym  vzdelávacím   programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s § 29 ods. 9 zákona č. 245/2008 Z.    z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

  Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024 pod

  číslom 2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.

 

  Obsah vzdelávania v úvodnom ročníku v predmete matematika na primárnom stupni vzdelávania predstavuje       propedeutiku k matematickej gramotnosti a k rozvíjaniu kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie faktov,   postupov), aplikácia (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života), zdôvodňovanie   (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov). Pozornosť sa sústreďuje na   aktivizáciu žiakov, riešenie úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby žiaci tvorili jednoduché   hypotézy a skúmali ich pravdivosť, i rozvíjali schopnosti orientovať sa v rovine a priestore. Za optimálne sa   považuje vychádzať z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov a z ich skúseností s aplikáciou už   osvojených poznatkov. Pozornosť sa sústreďuje na:

• Prirodzené čísla 1 – 10
• Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 10
• Geometriu a meranie
• Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Výchovno-vzdelávacia činnosť v úvodnom ročníku sa zameriava na:

  Rozvíjanie predčíselných predstáv:

• zoskupovanie pod hlavné pojmy, vytváranie analógií, rozpoznávanie a použitie pravidla, rozpoznávanie súvislostí; 
• triedenie, zaradenie, usporiadanie, porovnávanie, postreh, logika;
• porozumenie predčíselných pojmov – veľkosť, tvar, dĺžka, počet;
• porozumenie číslam ako referentom miery vecí v skutočnom svete; 
• orientovanie sa v priestore a v rovine, používanie pojmov označujúcich polohu predmetov (hore, dolu, v strede), vzájomnú polohu (pod, nad, vedľa, pred, za, medzi, vpravo, vľavo);
• rozlišovanie tvarov (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik);
• porovnávanie skupiny predmetov podľa počtu;
• určenie počtu predmetov slovne 1 – 10 (s názorným použitím bodiek, krúžkov, oblúkov, kartičiek a pod.);
• porovnávanie skupín predmetov odhadom a podľa počtu;
• porovnávanie veľkosti predmetov (veľký-malý, vysoký-nízky, dlhý-krátky, širokýúzky, hrubý-tenký, ťažký-ľahký, tučný-chudý), rozlišovanie zmeny veľkosti

(zväčšenie, zmenšenie), poznávanie a porovnávanie množstva a počtu predmetov

(veľa-málo, všetko-nič, viac-menej, rovnako, pribúdanie-ubúdanie);

• triedenie predmetov podľa určeného kritéria alebo vlastnosti (farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.);
• klasifikácia podobnosti a rozdielov medzi predmetmi, javmi a osobami a pod.;
• orientovanie sa v čase na základe konkrétnych udalostí a činností (teraz, včera, dnes, zajtra, hneď, potom, časti dňa, dni v týždni, mesiace v roku, ročné obdobia);
• usporiadanie podľa veľkosti od najväčšieho po najmenšie a naopak, od najkratšieho po najdlhšie, podľa postupnosti vykonávania činností v rámci inštrukcií, podľa daných kritérií;

• používanie prívlastkov vo vzťahu k predmetom a telesám (guľatý, špicatý, hranatý a i.);
• riešenie kontextových úloh zo života, kde sa pridáva, odoberá, rozdeľuje, spája s reálnymi objektami;
• tvorenie predpokladov a ich overovanie. 

  Rozvíjanie číselných predstáv:

• porozumenie stálosti množstva; 
• porozumenie pojmu číslo, zápis čísla, množstvo, rad čísel, číselná os, párne a nepárne čísla, porovnávanie, zmena množstva (v číselnom obore do 10);
• porovnávanie množstva vyjadreného číslami; 
• rozklad čísla na menšie čísla;
• určovanie poradia predmetov od prvého po desiaty; – určovanie počtu predmetov číslom 1 – 10.

 Rozvíjanie myslenia žiakov úvodného ročníka sa uskutočňuje od konkrétno-operačného (manipulácia s   predmetmi), cez názorno-obrazné k pojmovému. Pre pochopenie a utváranie pojmov je potrebné zapojenie   všetkých zmyslov. Žiaci úvodného ročníka si na vyučovaní matematiky osvoja elementárne kvantitatívne vzťahy   využiteľné v širšom rozsahu logického myslenia. Plnenie daných cieľov a obsahu predmetu matematika   predpokladá, že učiteľ bude sprístupňovať žiakom nové poznatky hravou formou, primeranou ich veku. Je   potrebné používať názorné pomôcky, umožniť žiakom manipulovať s nimi a viesť ich ku komentovaniu vlastných   činností. Proces získavania nových matematických vedomostí u žiakov učiteľ realizuje s prevahou pozorovania a   experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ formuluje otázky a rozvíja u žiakov schopnosť správne klásť   otázky, tvoriť predpoklady i korektne formulovať závery. Činnosti sa realizujú zaujímavo, aby vzbudzovali u žiakov   zvedavosť a záujem o riešenie úloh, čo podporuje utváranie pozitívneho vzťahu k matematike vnímajúc ju ako   nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života.

 

  UČEBNÉ ZDROJE 

  Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento   druh didaktickej pomôcky ako zdroj informácií a vytvárania zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie,   upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov. Súčasťou učebných zdrojov budú aj   moderné technológie vo vzdelávaní, založené na najnovších poznatkoch pedagogickej psychológie, rozvoja   informačnokomunikačných technológií, ktoré umožnia zvýšiť účinnosť a efektivitu edukačného procesu   zvýšením názornosti, motivácie žiaka, prispôsobenie tempa učenia temperamentu žiaka, možností       samostatného preskúšania žiaka, orientácie na individuálne záujmy žiaka.

  Pre vyučovanie matematiky budú používané aj učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ     SR, vytvorené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie:

• Čerešňová, J., Pavlíková, J. HRAVÁ ŠKÔLKA Počítanie a logika
• Produkt TAKTIK: HRAVÉ POČÍTANIE

  Internetové zdroje a výučbové CD: 

• Alík, Veselá matematika, 6 – 9 rokov (CD-ROM) 
• TS Matematika hrou 1, Slovné úlohy a matematické hry pre 1.ročník (CD – ROM) 
• www.pripravy.estranky.cz - MATERIÁLY DO VÝUKY
• http://www.naberanku.cz/vyuka/matematika/zaci/mat01.htm  
• http://www.pastelka.sk/deti_horucezemiaciky.html  

 

   Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky): 

• skutočné predmety – pravítka, kocky, počítadlá, špáradlá, drôtiky 
• modely – modely telies
• zobrazenia – diagramy, grafy, tabuľky 
• komunikačné prostriedky - noviny, TV, video
• iné podľa výberu vyučujúceho: odborné publikácie k daným témam, encyklopédie, webové stránky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii, odborníci v daných témach z radov rodinných príslušníkov žiakov/ známych, (besedy, prednášky), detské časopisy.

  HODNOTENIE PREDMETU

  Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl - pod číslom 2011-    3121/12824:4-921 schválený MŠ, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou.

 

   Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

1. priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
2. celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku, má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

    Prospech z matematiky sa bude hodnotiť slovne stupňami:

1. 1. dosiahol veľmi dobré výsledky,
   2. dosiahol dobré výsledky,
   3. dosiahol uspokojivé výsledky,
   4. dosiahol neuspokojivé výsledky.

  Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom    zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

  Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek a pečiatok.

  Metódy hodnotenia  

• ústna skúška - prezentácia poznatkov žiakov, hodnotenie osvojenia základných poznatkov (odpoveď, rozhovor, diskusia...). 
• písomne – písomná skúška – formou previerky, matematického diktátu, testu 
• hodnotenie ústne – pochvala, pokarhanie
• prezentácia skupinovej a samostatnej práce 
• hodnotenie pracovnej aktivity, súvislého prejavu, výkonu žiaka 
• priebežné hodnotenie čiastkových úspechov žiaka 
• pozorovanie práce žiaka na vyučovaní 
• kvalitatívna metóda - reakcia na podnet, analýza textu 

 

  V matematike sa obvykle slovne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú     väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o   čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká atď. Táto forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii,   má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby. 

 

  Prostriedky hodnotenia 

• žiacke práce (previerky, testy, päťminútovky, zošity, ...) 
• analýza previerok, cvičení, testov 
• portfólio žiaka 
• domáce úlohy 

 

   Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom

• úroveň osvojenia poznatkov 
• stále výkony žiaka počas celého roku
• individuálny pokrok 
• úroveň praktických zručností, správností nákresov 
• správnosť tvorby záverov z riešenia úloh 
• preverovanie samostatnej práce a schopnosti práce s textom 
• úroveň tvorivej činnosti 
• aktivita hodnotená kreditmi 
• zadané písomné práce a testy

 

 

 

 

 

 

 

 

   UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU PRVOUKA

 

 

 

   CHARAKTERISTIKA PREDMETU, JEHO VÝZNAM V OBSAHU

   VZDELÁVANIA

Priebeh výchovno-vzdelávacích činností je postavený na podnetných, stimulujúcich situáciách, ktoré    vzbudzujú u detí snahu poznávať prírodné reálie. Učiteľ je pre deti vzorom zvedavej a bádajúcej osoby,   ktorá kladie otázky a hľadá odpovede. Súčasťou rozvíjania prírodovednej gramotnosti je rozvíjanie   špecifických spôsobilostí, ktoré dieťaťu dávajú nástroje na zorientovanie sa v nových poznávacích     situáciách, pomáhajú mu systematizovať skúsenosť a vytvárať zmysluplné poznanie o fungovaní sveta.   Medzi prírodovedné spôsobilosti, ktoré je možné v tomto veku rozvíjať, patrí pozorovanie (cieľavedomé   získavanie nových informácií z prostredia), kategorizovanie (porovnávanie a triedenie na základe cieleného   pozorovania) a empirická komunikácia (vyjadrená argumentáciou, vlastnou skúsenosťou). Potrebné je   venovať sa aj tvorbe detských otázok a spôsobu, akým sa snažia na ne hľadať odpoveď. Učiteľ volí také     podnety, aby deti v čo najväčšej miere získavali skúsenosť s reálnymi predmetmi, javmi a situáciami.

Významné postavenie má v tomto smere aj rozvíjanie spôsobilosti tvoriť predpoklady. Predpoklady   prirodzene vedú deti ku skúmaniu predmetov, javov a situácií pokusom a omylom alebo jednoduchým   pozorovaním. Učiteľovou úlohou je podporovať dieťa v jeho bádateľskej snahe, usmerňovať ho tak, aby   dospelo k zmysluplnému poznaniu a poskytovať mu informácie, ktoré mu pomôžu uchopiť základné     prírodovedné pojmy. 

  CIELE PREDMETU

  Hlavným cieľom je počiatočný rozvoj prírodovednej gramotnosti. Úlohou učiteľa je viesť deti k vyjadrovaniu   aktuálnych predstáv o predmetoch, javoch a situáciách určených vzdelávacími štandardmi tak, aby malo   každé dieťa možnosť vyjadriť svoju predstavu a prostredníctvom premyslených podnetov učiteľa ju meniť a   zdokonaľovať.

  Pozornosť sa sústreďuje na: 

• rozprávanie o prírodných reáliách známeho okolia
• triedenie prírodných reálií podľa rôznych identifikovaných znakov
• odlišovanie živých od neživých súčastí prírody
• vymenovanie ročných období
• uvedomovanie si zmien v prírode počas roka
• identifikovanie prvkov počasia a realizovanie krátkodobého pozorovania zmien v počasí
• identifikovanie rôznorodosti rastlinnej ríše
• uvedenie potravinového a technického úžitku niektorých úžitkových rastlín 
• rozpoznanie vybraných poľnohospodárskych rastlín
• rozpoznanie rôznych druhov ovocia a zeleniny a uvedomenie si významu ich konzumácie pre správnu životosprávu
• uvedenie niektorých životných prejavov rastlín
• opísanie podmienok zabezpečujúcich klíčenie a rast rastliny
• identifikovanie rôznorodosti živočíšnej ríše a niektorých životných prejavov živočíchov
• identifikovanie rozdielov medzi živočíchmi v spôsobe ich života
• rozpoznávanie mláďat vybraných živočíšnych druhov a ich pomenúvanie
• opísanie spôsobov starostlivosti o niektoré živočíchy
• dodržiavanie základných pravidiel správania v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a v úlohe spolujazdca
• pomenovanie rôznych druhov dopravných prostriedkov
• poznanie významu vybraných dopravných značiek
• vymenovanie členov blízkej rodiny, identifikovanie príbuzenských vzťahov v blízkej rodine
• predstavenie sa deťom i dospelým
• oslovovanie menom rovesníkov v triede
• pomenovanie zvykov a tradícií, ktoré sa viažu k jednotlivým sviatkom.

   KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE

   Kľúčové kompetencie: zvnútornený, vzájomne prepojený súbor nadobudnutých vedomostí, zručností,    schopností, postojov a hodnotových orientácií, ktoré sú dôležité pre rozvoj osobnosti jednotlivca, jeho  aktívne zapojenie sa do spoločnosti, uplatnenie v zamestnaní a jeho celoživotné vzdelávanie. 

1. Poznávacie (kognitívne) kompetencie: používať kognitívne operácie, učiť sa sám aj v skupine, kriticky myslieť formulovať a riešiť problémy, tvorivo myslieť 
2. Komunikačné kompetencie: tvoriť, prijať a spracovať informácie, vyhľadávať a sprostredkovať informácie, formulovať svoj názor a argumentovať, verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city 
3. Interpersonálne (sociálne) kompetencie: akceptovať skupinové hodnoty, tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín, spolupracovať s jednotlivcami aj skupinami, vžiť sa do pocitov a konania inej osoby 
4. Intrapersonálne (osobnostné) kompetencie: vytvárať a reflektovať vlastnú identitu, vytvárať vlastný hodnotový systém, regulovať svoje konanie a chrániť vlastný život

 

   OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD

 

 

 UČEBNÉ ZDROJE  

  Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento druh   didaktickej pomôcky ako zdroj informácií a vytvárania zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie,   upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov. Súčasťou učebných zdrojov budú aj   moderné technológie vo vzdelávaní, založené na najnovších poznatkoch pedagogickej psychológie, rozvoja     informačnokomunikačných technológií, ktoré umožnia zvýšiť účinnosť a efektivitu edukačného procesu zvýšením   názornosti, motivácie žiaka, prispôsobenie tempa učenia temperamentu žiaka, možností samostatného     preskúšania žiaka, orientácie na individuálne záujmy žiaka.

  Pre vyučovanie prvouky budú používané aj učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR,     vytvorené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie:

 Čerešňová, J., Pavlíková, J. HRAVÁ ŠKÔLKA Poznávacie aktivity

  Iná literatúra: 

  výučbové programy: CD, DVD, 

 iné podľa výberu vyučujúceho: odborné publikácie k daným témam, encyklopédie, webové stránky, materiálno-   technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii, odborníci v daných témach z radov rodinných   príslušníkov žiakov/ známych, ( besedy, prednášky), detské časopisy .

 

  HODNOTENIE PREDMETU

   Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl - pod číslom 2011-    3121/12824:4-921 schválený MŠ, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou.

 

  Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

  priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má     hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho     momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

  celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku, má čo najobjektívnejšie   zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

  Prospech z prvouky sa bude hodnotiť slovne stupňami:

  dosiahol veľmi dobré výsledky,

  dosiahol dobré výsledky,

  dosiahol uspokojivé výsledky,

  dosiahol neuspokojivé výsledky.

  Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom   zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný na    pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

   Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek

 

        UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU HUDOBNÁ  VÝCHOVA

 

 

 

Školský vzdelávací program   predmetu  hudobná výchova   je obsahovo  totožný    so  štátnym     vzdelávacím programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s § 29 ods. 9 zákona č.   245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

  Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024 pod

  číslom 2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.

  Obsah vzdelávania v predmete hudobná výchova vychádza zo znejúcej hudby ako prostriedku rozvoja   elementárnych hudobných schopností a zručností žiakov, vytvárajúceho pozitívny vzťah k hudbe a ich ďalšiemu   hudobnému vzdelávaniu v budúcnosti. Vychádza z koncepcie komplexnej múzickej výchovy založenej na   integratívnom prístupe k hudbe vo všetkých jej podobách a hudobno-výchovných činnostiach. Žiaci sa zmocňujú   hudby prostredníctvom hry, jednoduchého tvorivého experimentovania a objavovania hudby v sebe i mimo seba.   Každý žiak je vnímaný ako jedinečná osobnosť s väčšou či menšou mierou hudobnosti, ktorá má právo byť    rozvíjaná po hudobnej stránke. Z hľadiska činnostnej dominancie ide o:

• hlasové činnosti
• inštrumentálne činnosti
• percepčné činnosti (počúvanie hudby)
• hudobno-pohybové činnosti
• hudobno-dramatické činnosti

  Jednotlivé hudobno-výchovné činnosti nepôsobia izolovane, vzájomne sa prelínajú, integrujú a obohacujú. V     úvodnom ročníku sa zameriavajú na: 

•  vnímanie a identifikáciu hudobných a nehudobných zvukov: tóny ich vlastnosti (výška, sila, farba, dĺžka) zvuky   zvierat, zvuky z bezprostredného okolia (búchanie, štrnganie, šuchot, pískanie a pod.,) odkiaľ prichádzajú zvuky a  tóny a pod.;
•  spev rôznorodých piesní (ľudové, autorské, populárne), spev a rytmickú deklamáciu riekaniek rôzneho druhu,  spievanie hlasových modelov, spevácku imitáciu zvukov okolitého sveta; 
•  počúvanie piesní a inštrumentálnych skladbičiek, reprodukovaných alebo interpretovaných učiteľom, počúvanie  vlastného hudobného prejavu žiaka resp. hudobného prejavu triedy;
•  porovnávanie charakteru piesní a inštrumentálnych skladieb (veselá, smutná, uspávanka, pochod, slávnostná),   objavovanie vyjadrovacích prostriedkov hudby (tempo, rytmus, dynamika), rozoznávanie hudobných nástrojov v   počúvanej skladbe;
•   melodizovanie a rytmizovanie reči, deklamácia riekaniek s rytmickým a pohybovým sprievodom, hra na tele, hra   na elementárnych hudobných nástrojoch; 
•   uplatňovanie vhodného tanečného pohybu, tanečných prvkov v hudobno-pohybových hrách a ľudových hrách so   spevom;
•   hudobno-dramatické stvárňovanie riekaniek, piesní, príbehov hlasom, rytmickými a melodickými nástrojmi alebo   inými zdrojmi zvuku. 

 Vzťah k hudbe a hudobným činnostiam v rôznej podobe sa vytvára a upevňuje už od útleho veku a je podmienený   kvalitou zvolených hudobných podnetov a voľbou správneho pedagogického prístupu k objavovaniu zákonitostí jej   vzniku žiakom. Hudobná výchova má činnostný charakter, učiteľ postupným, primeraným a názorným spôsobom   odhaľuje zákonitosti hudobnej tvorby (spev, hra), stvárňovania aj vyjadrovania hudby (pohybom, slovom a   dramaticky), ale aj prijímania v podobe počúvania hudby. Volí vhodné motivujúce metódy v podobe hudobnej hry a   hry s hudbou, experimentovania, improvizácie, kvalitné hudobné obsahy (piesne, skladby, hry), ktoré sú zdrojom     estetických zážitkov a prostriedkom rozvoja komunikačných zručností.

  UČEBNÉ ZDROJE 

  Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento druh   didaktickej pomôcky ako zdroj informácií a vytvárania zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie,   upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov. Súčasťou učebných zdrojov budú aj   moderné technológie vo vzdelávaní, založené na najnovších poznatkoch pedagogickej psychológie, rozvoja     informačnokomunikačných technológií, ktoré umožnia zvýšiť účinnosť a efektivitu edukačného procesu zvýšením   názornosti, motivácie žiaka, prispôsobenie tempa učenia temperamentu žiaka, možností samostatného    preskúšania žiaka, orientácie na individuálne záujmy žiaka.

 Pre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané aj učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ   SR, vytvorené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie: - výučbové programy:   CD, DVD,

 Pavelčák, J.:  DEŤOM (CD)

 Podhradská, M., Čanaky, R.: PESNIČKY PRE DETIČKY (CD)

 Podhradská, M., Čanaky, R.: SPIEVANKOVO 1 – 6 (CD)

 ŠKOLA HROU 1 – 6 (CD)

 PESNIČKY, RIEKANKY A VYČÍTANKY PRE DETI (CD)

 VIANOČNÉ PESNIČKY SPIEVAJÚ DETIČKY (CD)

 detské hudobné nástroje: Orffov inštrumentár

 iné podľa výberu vyučujúceho: odborné publikácie k daným témam, encyklopédie, webové stránky, materiálno- technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii, odborníci v daných témach z radov rodinných  príslušníkov žiakov/ známych, (besedy, prednášky), detské časopisy .

 HODNOTENIE PREDMETU

 Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl - pod číslom 2011- 3121/12824:4-921 schválený MŠ, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou.

 

 Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

 priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má   hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho     momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

 celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom         roku, má čo najobjektívnejšie   zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a          návykov v danom vyučovacom predmete.

 

  Prospech z hudobnej výchovy sa bude hodnotiť slovne stupňami:

• dosiahol veľmi dobré výsledky,
• dosiahol dobré výsledky,
• dosiahol uspokojivé výsledky,
• dosiahol neuspokojivé výsledky.

 Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom   zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný na   pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

  Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek a pečiatok.

Predmetom hodnotenia budú hudobné činnosti:

 spev a rytmizácia detských a ľudových piesní, 

  hra na elementárnych hudobných nástrojoch, 

  jednoduchá hudobno–pohybová hra, 

  tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách, 

  vizualizácia zvukových vnemov, záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie, 

  orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií, 

  pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,

  aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, 

  poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie, 

  schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách.

 

    UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Školský vzdelávací program   predmetu  výtvarná výchova    je obsahovo  totožný    so  štátnym      vzdelávacím programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s § 29 ods. 9 zákona č.      245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

   Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024 pod

  číslom 2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.

 

 Obsah vzdelávania v úvodnom ročníku v predmete výtvarná výchova na  primárnom stupni vzdelávania   predstavuje priestor pre porozumenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Žiakovi sú   sprostredkované hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovanie sa rôznymi umeleckými prostriedkami   vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku sa formujú   samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke. Prostredníctvom tematických celkov ŠVP   vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra smeruje obsah vzdelávania v úvodnom ročníku k tvorivému využívaniu     výtvarných vyjadrovacích prostriedkov a vnímaniu kultúrnej tradície a dedičstva svojho regiónu, národa, krajiny. 

  Pozornosť sa sústreďuje predovšetkým na:

•  vlastnú sebarealizáciu a získavanie osobných skúseností s vlastnou tvorbou (kreslenie, maľovanie, modelovanie)
•  povedomie kultúrnej identity

  Výchovno-vzdelávacia činnosť v úvodnom ročníku sa zameriava na:

• experimentovanie s výtvarnými prostriedkami a technikami (maľovanie vodou a vodovými farbami na veľké plochy, podľa námetu i podľa vlastných predstáv, poznávanie a miešanie farieb); 
• maľovanie základnými a zmiešanými farbami;
• kreslenie, dokresľovanie, obťahovanie, práca so šablónou (paličkou do sypkého materiálu, kriedou, pastelkami); 
• modelovanie (z hliny, moduritu, plastelíny, cesta, drôtu); 
• konštruovanie (zo skladačiek, stavebníc, škatuliek, kartónu a i.), trhanie, skladanie, lepenie, strihanie (papiera, textilu a pod.) a činnosti s drobným materiálom (korálky, gombíky, prírodniny a i.); 
• vytváranie figuratívnych zobrazení z geometrických tvarov, komponovanie figúry a stavby tela (človeka, zvieratka, rastliny) z geometrických tvarov;
• vytvárania farebných stôp, škvŕn, otlačkov, machúľ, fŕkania a liatia farieb a pod.;
• poznávanie a postupné porozumenie konkrétnym umeleckým dielam a regionálnym artefaktom;
• vytváranie objektov_, koláží, asamblaží;
• výtvarné interpretovanie umeleckých diel a pod.

 Vo vyučovacom predmete výtvarná výchova v úvodnom ročníku sú zaradené manuálne činnosti, práce s rôznym     materiálom a osvojovanie si pracovných postupov. Žiaci získajú základy technickej zručnosti i estetického cítenia.   Činnosti je potrebné vykonávať v súlade so zásadou postupnosti a individuálneho prístupu. Dôraz sa kladie na   kontinuálne rozvíjanie vrodených a prirodzených predpokladov žiakov a pozitívnu stimuláciu sklonov k hravosti a     spontánnosti. Výtvarné stvárňovanie skutočnosti vychádza z prirodzeného detského videnia a chápania sveta a   spájajú sa v ňom praktické, poznávacie a estetické stránky. Žiaci sa učia citlivejšie vnímať svet okolo seba a   aktívne ho hodnotiť, ilustrovať a dotvárať podľa vlastnej fantázie. Okrem realizácie konkrétnej úlohy a postupu, si   žiaci osvojujú aj niekoľko pojmov súvisiacich s témou. Obsah sa prepája s inými vyučovacími predmetmi, napr. so   slovenským jazykom a literatúrou, s hudobnou výchovou, prvoukou, s matematikou a hudobnou výchovou.

 

 

   UČEBNÉ ZDROJE 

  Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento druh   didaktickej pomôcky ako zdroj informácií a vytvárania zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie,   upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov. Súčasťou učebných zdrojov budú aj   moderné technológie vo vzdelávaní, založené na najnovších poznatkoch pedagogickej psychológie, rozvoja     informačno- komunikačných technológií, ktoré umožnia zvýšiť účinnosť a efektivitu edukačného procesu zvýšením   názornosti, motivácie žiaka, prispôsobenie tempa učenia temperamentu žiaka, možností samostatného     preskúšania žiaka, orientácie na individuálne záujmy žiaka.

  Pre vyučovanie výtvarnej výchovy budú používané aj učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ   SR, vytvorené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie:

  Čerešňová, J., Pavlíková, J. KREATÍVNE AKTIVITY

  Křížová, Ž.: VÝTVARNÉ NÁMĚTY A TECHNIKY V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ

  Trantinová, M.: NÁPADNÍČEK

  Hazuková. H.:  VÝTVARNÉ ČINNOSTI V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ  

 edukačné DVD s metodickým, expozičným, pracovným a demonštračným materiálom 

 iné podľa výberu vyučujúceho: odborné publikácie k daným témam, encyklopédie, webové stránky, materiálno-     technické a didaktické prostriedky, detské časopisy .

 

  HODNOTENIE PREDMETU

 Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl - pod číslom 2011-  3121/12824:4-921 schválený MŠ, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou.

 

   Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

 priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má   hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho   momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

  celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku, má čo najobjektívnejšie     zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

  Prospech z výtvarnej výchovy sa bude hodnotiť slovne stupňami:

  dosiahol veľmi dobré výsledky,

  dosiahol dobré výsledky,

  dosiahol uspokojivé výsledky,

  dosiahol neuspokojivé výsledky.

  Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom   zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný na     pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

    Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek a pečiatok.

 Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s predmetovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri   hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli.

  PRIEBEH ZÍSKAVANIA  

   1) POSTOJOV: 

  prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania      pri realizácii edukačnej úlohy 

  otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení 

  cieľavedomosť riešení 

  záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok 

  schopnosť spolupracovať 

  schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce 

  2) ZRUČNOSTÍ A SPÔSOBILOSTÍ:

  technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi) 

 formálne zručnosti (schopnosť vynachádzať formu vyjadrenia svojej predstavy/myšlienky výtvarnými           prostriedkami) 

  mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania 

  mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie 

  mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať,    pomenovať procesy, interpretovať zážitky).

 VEDOMOSTÍ:

 znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami 

 pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho 

 znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania

 SCHOPNOSŤ REALIZÁCIE VÝSLEDNÉHO ARTEFAKTU:

 cieľavedomosť pri práci

 schopnosť inšpirovať sa náhodnou zmenou a schopnosť prijať/autorizovať ju uplatnenie vlastného temperamentu   pri realizácii (v škále od trpezlivosti, vytrvalosti až po nervnú expresivitu) 

 sebareflexia v priebehu procesu (vyhodnocovanie chybných a úspešných krokov).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

 

Školský vzdelávací program   predmetu   telesná a športová   výchova   je obsahovo  totožný    so  štátnym    vzdelávacím programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s § 29 ods. 9 zákona č.   245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

  Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024 pod

  číslom 2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.

 

 

  Obsah vzdelávania v úvodnom ročníku v predmete telesná a športová výchova predstavuje priestor na    upevňovanie zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti.

   Prostredníctvom tematických celkov ŠVP vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb vyučovací predmet v úvodnom    ročníku smeruje k elementárnym poznatkom a skúsenostiam v oblasti pohybových aktivít a športu, významne     prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej   aktivite a plní aj dôležitú kompenzačnú funkciu v procese výchovy a vzdelávania žiakov. 

  Pozornosť sa sústreďuje predovšetkým na:

•  zdravie a zdravý životný štýl 
•  telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť 
•  športové činnosti pohybového režimu

 Výchovno-vzdelávacia činnosť v úvodnom ročníku sa zameriava na:

• poznávanie zásad zdravého životného štýlu, významu pohybu pre zdravie človeka;
• uplatňovanie dodržiavania hygienických požiadaviek a bezpečnosti pri pohybovej aktivite;
• uvedomovania si správneho a chybného držanie tela v stoji, v sede;
• využívanie prostriedkov na rozvoj pohybových schopností, 
• využívanie dychových cvičení a relaxácie;
• posilňovanie svalstva trupu a končatín (najmä klenby chodidiel).
• pohybovanie sa na nerovnom teréne a medzi prekážkami;
• koordinovanie pohybov pri odraze a doskoku, skoku z miesta, s rozbehom, pri skákaní cez švihadlo, preskakovaní primeraných prekážok;
• dosahovanie predmetov vo výške výskokom;
• lezenie, preliezanie, podliezanie, zliezanie, kĺzanie po šikmej ploche;
• kotúľanie lopty, hádzanie do diaľky, do výšky, na cieľ, driblovanie, chytanie kotúľanej, odrážanej a hádzanej lopty;
• poznávanie a pojmov označujúcich telovýchovné pokyny (pozor, pohov, rad, zástup, nástup, rozcvička a pod.);
• uplatňovanie pravidiel hier a súťaží;
• zdokonaľovanie rytmického pohybu, chôdze, poskokov a behu v sprievode hudby alebo rytmického nástroja;
• uplatňovanie prvkov sezónnych pohybových činností v hrách, v súťažiach.

  Vyučovanie telesnej a športovej výchovy v úvodnom ročníku podporuje prirodzenú potrebu pohybu žiaka v   danom veku. Vhodnou motiváciou je hudobný sprievod pohybových činností a napodobňujúce hry. Využíva sa   predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré komplexnejšie prispievajú k rozvíjaniu hrubej i   jemnej motoriky a formujú osobnosť žiaka. Telesná výchova je prostriedkom zvyšovania adaptačnej schopnosti   žiaka, pohybovej výkonnosti, telesnej zdatnosti a odolnosti voči ochoreniu.

  UČEBNÉ ZDROJE 

  Pre vyučovanie budú použité pracovné listy vypracovávané učiteľmi v zmysle didaktických zásad pre tento druh   didaktickej pomôcky ako zdroj informácií a vytvárania zručností a návykov žiakov, cestu ich motivácie,   upevňovania a kontroly nadobudnutých vedomostí, zručností a postojov. Súčasťou učebných zdrojov budú aj   moderné technológie vo vzdelávaní, založené na najnovších poznatkoch pedagogickej psychológie, rozvoja       informačno-komunikačných technológií, ktoré umožnia zvýšiť účinnosť a efektivitu edukačného procesu zvýšením   názornosti, motivácie žiaka, prispôsobenie tempa učenia temperamentu žiaka, možností samostatného     preskúšania žiaka, orientácie na individuálne záujmy žiaka.

  Pre vyučovanie telesnej výchovy budú používané aj učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ     SR, vytvorené v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie.

  Iná literatúra: 

  Felix, K., Šimonek, J., Veisová, M., Halmová, N. : METODICKÁ PRÍRUČKA TELESNEJ VÝCHOVY PRE    MATERSKÉ ŠKOLY A I. STUPEŇ ZÁKLADNÝCH ŠKÔL

   Šimonek, J., Halmová, N., Veisová, M.: POHYB HROU

   Šimoneková, H.: HUDOBNO-POHYBOVÁ RYTMIKA

  Šimonek, J.: VYUŽITIE LOPTY PRI ROZVOJI POHYBOVEJ KOORDINÁCIE DETÍ – METODICKÁ PRÍRUČKA     PRE ZÁKLADNÉ ŠKOLY

  výučbové programy: CD, DVD, 

 iné podľa výberu vyučujúceho: odborné publikácie k daným témam, encyklopédie, webové stránky, materiálno-  technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii, odborníci v daných témach z radov rodinných  príslušníkov žiakov/ známych, ( besedy, prednášky), detské časopisy.

 

   HODNOTENIE PREDMETU

  Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl - pod číslom 2011-  3121/12824:4-921 schválený MŠ, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou.

 

    Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

  priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

  celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku, má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

  Prospech z telesnej a športovej výchovy sa bude hodnotiť slovne stupňami:

  dosiahol veľmi dobré výsledky,

  dosiahol dobré výsledky,

  dosiahol uspokojivé výsledky,

  dosiahol neuspokojivé výsledky.

  Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom   zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný na     pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

  Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek a pečiatok.

   Výkony žiakov a ich hodnotenie je nutné prispôsobiť vzhľadom na celkovú výkonnosť

 

INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIA (ILI)

 

 

 

 

 

 

Školský vzdelávací program   predmetu   individuálna logopedická intervencia   je obsahovo  totožný    so  štátnym  vzdelávacím programom pre  žiakov  s narušenou komunikačnou  schopnosťou v súlade   s § 29 ods. 9 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré vydalo 

    Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže Slovenskej republiky dňa 15. 04. 2024 pod

   číslom 2024/8141:3-C2141 s účinnosťou od 1. septembra 2024.

 

Obsah vzdelávania v predmete individuálna logopedická intervencia je zameraný na rozvíjanie  a  podporu      komunikačnej schopnosti žiaka ako predpokladu k realizácii určitého komunikačného zámeru a ako prediktora         pre úspešné zvládnutie čítania a písania, porozumenia, kritického, matematického myslenia atď.                                v ďalších ročníkoch základnej školy.  

    Výchovno-vzdelávacia činnosť v rámci vyučovacieho predmetu ILI sa realizuje podľa jednej alebo viacerých    jazykových rovín a konkrétne narušených oblastí u každého žiaka s NKS individuálne, čím sa zabezpečí  komplexné rozvíjanie komunikačnej schopnosti žiaka s NKS. Dôležitou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti je  rozvíjanie artikulačnej obratnosti a výslovnosti; stimulovanie motoriky rečových orgánov (napodobňovanie  jednoduchých pohybov jazyka, pier, sánky, líc - izolovane aj v sekvenciách, aplikácia prvkov myofunkčnej terapie, orofaciálnej stimulácie, mimické cvičenia) a dychové a hlasové cvičenia (držanie tela, správne sedenie, správny postoj, hospodárenie s dychom, dýchanie pri rečovej produkcii).

  Pozornosť sa sústreďuje na:

• rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností;
• rozvíjanie pamäte (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť);
• rozvíjanie poznávacích procesov (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie – kategorizácia);
• rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie; 
• nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia);
• rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky, fonograforytmiky.

   Výchovno-vzdelávacia činnosť v úvodnom ročníku sa zameriava na:  

    rozvoj foneticko-fonologickej roviny jazyka

 

    rozvoj lexikálno-sémantickej roviny jazyka

− tvorenie rečových denníkov a slovníkov náročných pojmov v jednotlivých vyučovacích predmetoch; 

   rozvoj gramatiky (morfológie a syntaxe)  

−  porozumenie reči na úrovni slov a viet (napr. identifikovať obrázok na základe počutého slova alebo vety, realizovať jednoduchú aj zložitú úlohu podľa inštrukcie); 

− tvorenie zmysluplných viet z predložených slov a vyjadrenie logického vzťahu medzi slovami, napr. mama, variť, polievka, hrniec  = Mama varí polievku v hrnci. a i.;

− reprodukciu viet – reprodukovanie holej, jednoduchej rozvitej vety, súvetia s postupným zvyšovaním náročnosti;

− určovanie rodov podstatných mien priraďovaním ukazovacieho zámena TEN, TÁ, TO k podstatnému menu;

− používanie predložkových väzieb v rôznom kontexte;

− uplatňovanie slovosledu vo vete (správna štylistika vety, prehadzovanie poradia slov vo vete); 

   rozvoj pragmatickej roviny jazyka

− používanie jazyka v rôznych komunikačných situáciách: modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií, komentovanie činností a pod.;

− aplikácia porozumenia zadanej inštrukcie (realizácia jednotlivých úloh na základe počutej inštrukcie, napr. sadni si na zem, postav sa vedľa lavice), alebo na základe piktogramov;

− odpovedanie na otázku (dokázať odpovedať primerane logicky a rýchlo na zadanú otázku);

   rozvoj naratív (rozprávačských schopností)  

− rozprávanie príbehu, rozprávky podľa osnovy (obrázky, otázky) s rešpektovaním dejovej postupnosti; 

− reprodukovanie počutého príbehu, rozprávky, počutej udalosti (aj s časovým odstupom); 

− dokončenie príbehu, vymýšľanie záveru príbehu; rozvoj gramotnosti

− uvedomovanie si vzťahu medzi hovorenou a písanou rečou; 

− aplikovanie číselných a matematických pojmov (viac, menej, rovnako....) a vzťahov medzi nimi v hovorenej a písanej reči.

  Vyučujúci predmetu ILI (spravidla školský logopéd) na začiatku školského roka na základe vyjadrenia zariadenia     poradenstva a prevencie, svojej vlastnej vstupnej logopedickej diagnostiky alebo rediagnostiky a zvolených   logopedických terapeutických metód a postupov vypracuje individuálny plán (postup) logopedickej terapie pre     každého žiaka na určité obdobie. Individuálny plán logopedickej terapie je postup vedúci k splneniu cieľov terapie   v jednotlivých jazykových rovinách a iných oblastiach rozvoja – primerane komunikačným, vývinovým a   kognitívnym   schopnostiam žiaka. Vyučujúci zvolí komunikačné formy podľa potrieb konkrétneho žiaka. Vyučujúci   prepája   obsahy v rámci predmetu ILI s obsahom ostatných vyučovacích predmetov, pomáha žiakovi vysvetliť   inštrukcie z   učebníc, či zadaní z rôznych vyučovacích predmetov.

 Školský logopéd pracuje so žiakmi individuálne. S ostatnými žiakmi triedy v tom čase pracuje iný pedagóg podľa   pokynov logopéda. 

HODNOTENIE  PREDMETU

 Hodnotenie žiakov v predmete ILI je veľmi špecifická záležitosť. Predmet má terapeutické a reedukačné zameranie (nie edukačný obsah), ktorého cieľom je odstrániť alebo zmierniť individuálne narušenia, čo nie je možné klasifikovať ani hodnotiť Je možné hodnotiť iba snahu a spoluprácu žiaka, na čo využívame odtlačok pečiatky, motivačnú ústnu alebo písomnú pochvalu. Špecifický  vyučovací predmet  ILI sa  neklasifikuje. Na  vysvedčení a v katalógovom liste uvádza  absolvoval/neabsolvoval.

 

 

Učebné osnovy

Predmet: Anglický jazyk

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Charakteristika predmetu 

 Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany    rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie  cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.

 

Ciele predmetu

 Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie   žiakov k:

• získavaniu nových kompetencií,
• opakovaniu  si naučených  vedomostí,
• využívaniu vedomostí z iných predmetov,
• hodnoteniu svojich  pokrokov,
• spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách,
• socializácií detí,
• využívaniu naučeného cudzieho jazyka,
• učeniu sa samostatnosti pri učení,
• vzbudiť záujem o jazyk a kultúru,
• lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia,
• prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností,
• naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia,
• viesť   žiakov    k samostatnosti   v    štúdiu   tým,   že   žiak  má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT.

  Kompetencie

 

  Kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

• uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
• dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
• kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

 

  Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) 

• dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny  prejav situácii a účelu komunikácie,
• efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
• dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku,
• chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

 

  Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy 

• uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
• je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
• dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
• má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

 

  Kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

• dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
• vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
• osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
• dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch.

 

  Vzdelávací štandard

 

  Rodina a spoločnosť – 3 hodiny

 

 Dom a bývanie – 8 hodín

 

 

Ľudské telo – 3 hodiny

 

 

Doprava a cestovanie – 2 hodiny

 

 

Vzdelávanie a práca – 2 hodiny

 

 

Človek a príroda – 6 hodín

 

 

Stravovanie – 3 hodiny

 

 

Obliekanie a móda – 1 hodina

 

 

Multikultúrna spoločnosť – 5 hodín

 

Metódy a formy práce

 Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov   (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v  malej komunite s využitým rôznych foriem práce. 

 Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný   profil žiaka, súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími   a výchovnými princípmi.

  Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a   stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom  jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.  

  Metódy práce:

• výklad,
• motivačné metódy rozhovoru,
• reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,
• demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy, 
• dramatizačné metódy,
• interaktívne metódy,
• heuristické metódy projektovej práce,
• problémová.

 

  Formy práce:

• individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,
• práca vo dvojici,
• frontálna výučba,
• práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.

 

 Hodnotenie predmetu

 Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o       tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou je   tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť   prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Základným dokumentom, ktorým sa budeme riadiť, sú Metodické pokyny na hodnotenie žiakov ZŠ č. 22/2011.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie - pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách,  má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie -  na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku, má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí žiaka, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Prospech z anglického jazyka  sa bude hodnotiť slovne stupňami:

dosiahol veľmi dobré výsledky,

dosiahol dobré výsledky,

dosiahol uspokojivé výsledky,

dosiahol neuspokojivé výsledky.

Vysvedčenie úvodného ročníka bude obsahovať slovný komentár za každý polrok, ktorý bude súhrnom zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára bude zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

Priebežné hodnotenie bude prebiehať aj ústne a  prostredníctvom hodnotiacich nálepiek a pečiatok.

Výkony žiakov a ich hodnotenie je nutné prispôsobiť vzhľadom na celkovú výkonnosť

Odmenou za usilovnosť žiaka je pozitívna pečiatka. Zo všetkých predmetov píše učiteľ priebežne, podľa potreby, krátke hodnotenie do zošita.

 Učebné zdroje

  Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

 

 autor/ka učebnica:

Renáta Danková a kolektív Funny English

Mária Matoušková a kolektív Busy Bee

 

 webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka:

• dvojjazyčné slovníky
• materiálno-technické a didaktické
• prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií

 

 obrázkové slovníky:

- obrazový demonštračný materiál

(magnetické obrázky, karty, pexesá,

maňušky a pod.).

 

- multimediálne výukové CD ROM´s

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    ZÁZNAMY O PREROKOVANÍ A SCHVÁLENÍ ŠKVP

 

PEDAGOGICKÁ RADA

Školský vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou  úvodnom ročníku s názvom: „Radosť  z vedomostí,  radosť zo  života“

Základnej školy Slobody 1, Košice

na školský rok 2024/2025 bol prerokovaný a schválený na Pedagogickej rade dňa  30.8.2024

 

                                                                                                   _________________________   

                                                                                                  Mgr. Anna  Demeterová

                                                                                                          riaditeľka školy 

RADA ŠKOLY

Školský vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou  úvodnom ročníku s názvom: „Radosť  z vedomostí,  radosť zo  života“  Základnej školy Slobody 1, Košice  bol  schválený  Radou  školy  dňa  7.11.2024

 

_________________________                           

                                                                                            Mgr.  Rastislav Veselský, predseda

                                                                                                           rady školy